安全成長，是家長和全社會對兒童的共同期許。但由于各種原因，兒童成長過程中難免遇到或大或小的安全隱患，有內(nèi)生型的，也有外壓型的;有的隱患能被化險為夷，也有的不幸為孩子造成終生遺憾。安全成長的牽扯面很多，筆者從不同類型的安全隱患切入，從減少暗區(qū)這個角度談?wù)勅绾巫畲笙薅鹊睾亲o兒童安全成長。

兒童成長過程中安全隱患的三種主要類型

兒童成長過程中的安全隱患來自多方面、多主體，主要分為以下三種類型：

探索型 兒童的成長，離不開探索和“冒險”，在此過程中可能會遇到一些不安全因素。如玩耍尖銳鋒利物品時不慎受傷、低齡兒童課間嬉鬧時摔跤、無人看護的情況下攀爬樓梯外側(cè)邊緣或者從高處躍下時不慎跌落受傷、從防盜窗或者陽臺觀望時不慎踩空，等等。

引誘型 根據(jù)主體之間的關(guān)系又可以分為兩種情形。一是交往型。兒童的成長，必然伴隨社會化進程的不斷深化。兒童在與其他人交往過程中會面臨一些不確定因素。如被糖果、蛋糕或者某種感興趣的物品引誘，幫助其他孩子抄作業(yè)、代為打掃衛(wèi)生、協(xié)助搶奪物品或者參與群毆等等。二是誘拐型。生活在魚龍混雜的社會中，兒童在成長中也同樣存在被誘拐的可能性。“壞叔叔”誘拐兒童的報道不時見諸報端。多數(shù)是以“帶你找媽媽”“給你買糖果”等貌似不起眼的托詞，輕易把兒童誘哄至偏僻的角落。

暴力型 兒童成長過程中確實存在發(fā)生不可預(yù)測的暴力傷害事件的可能性，造成嚴(yán)重后果的情況也時有發(fā)生。

本文主要從家庭教育的角度，集中討論前兩種安全隱患的內(nèi)生機制和應(yīng)對之道。直接暴力型安全風(fēng)險的生成機制屬于另外的分析框架，暫不探討。

兒童安全意識的內(nèi)生機制

安全是兒童成長過程中的首要關(guān)注點。兒童安全意識的生成，主要包括兩點：

其一是安全本能的呵護。人體具有自我保護本能，遇到危險時會有自動的應(yīng)激反應(yīng)。如摔跤時胳膊、膝蓋或者屁股會首先著地，以減輕對其他要害部位的損傷。但多次在小學(xué)家長會上聽到老師感慨，現(xiàn)在的孩子不會摔跤，身體失去了自我保護本能，摔跤時直挺挺地倒地，導(dǎo)致面部鼻梁骨骨折或者后腦勺著地，對身體造成較重的傷害。如何摔跤，摔跤時應(yīng)該哪個部位先著地，這些顯然不是靠說教能夠教會的。需要家長在安全防護的前提下，最大可能允許孩子自主探索和嘗試。當(dāng)然，最重要的是，家長要能夠放下手機或其他自己的事情，全身心陪伴孩子，隨時關(guān)注孩子的動作，為孩子營造安全探索的空間，使之在充分體驗探索的成長過程中，發(fā)揮自我保護的本能。

其二是安全意識的習(xí)得。安全意識的習(xí)得包括具體思維和抽象思維兩個階段。首先經(jīng)由感覺體驗，傳達給孩子某個具體的概念，結(jié)合感覺體驗，將具體概念引申至抽象概念。如兒童在某個階段會對冒熱氣的水感興趣，此時，家長可以引導(dǎo)孩子去嘗試，當(dāng)孩子的手靠近熱氣有熱感時，在安全本能的驅(qū)動下，孩子會自動收手。孩子在此情形下體驗到的熱感和灼痛感即是感覺體驗，家長可以告知兒童其剛才的感受就是“熱”，熱度太高，會有痛感，靠得越近，痛感越明顯，對皮膚造成的傷害越大，所以冒著熱氣的水是“危險”的，不能夠靠得太近，以防不小心碰倒后誤傷自己。

從一兩歲起，在孩子探索的時候，不斷重復(fù)該具體思維的過程，孩子很快就會理解抽象概念“危險”的含義。在此基礎(chǔ)上，就是抽象思維的過程，即從抽象到抽象的過程。當(dāng)孩子再去探索電源插座上的小孔、某個電器上的按鈕或者想站在防盜窗上向外觀望時，就可以告訴孩子“這些事跟熱水燙手的事情類似，都會對身體造成傷害，但因為太危險，不能讓你體驗。如果你想探索插座上的小孔或者透過防盜窗在陽臺觀景，要告訴爸爸媽媽，在大人的保護和陪伴下才可以進行這樣的探索。”接下來，成年人就可以把電閘拉下來，讓孩子盡情觀察插座的小孔;或者抱著孩子，讓其體驗一下透過防盜窗觀景的感覺。這樣的具體思維和抽象思維的過程，會在孩子成長和探索的過程中不斷反復(fù)，安全意識就是在這樣的過程中，在成年人的陪伴和呵護下，慢慢習(xí)得的。

減少成長暗區(qū)，最大限度降低兒童安全風(fēng)險

孩子的安全成長離不開家長的悉心呵護，它需要家長永遠堅定地站在孩子身后，允許并想辦法支持和滿足孩子的探索需求。孩子被限制得越少，其成長暗區(qū)就越少，孩子在沒有陪伴和保護的情況下“冒險”或者被引誘的概率就會大大降低。

我曾見過一個7歲左右的男孩，在家長不在身邊時自詡為小區(qū)的“攀爬高手”，接連嘗試和挑戰(zhàn)高難度攀爬和跳躍動作，我趕緊制止，請他叫家長來陪伴。他說家長不知道他在做這些，請我為他保密，他是在成年人不知情或者不同意的前提下，偷偷摸摸地進行向往已久的“冒險”，有些探索確實具有一定的安全風(fēng)險。孩子選擇不告知家長，原因無非是自己的探索需求得不到理解和支持。但這種限制只能讓孩子探索的欲望成為家長不知道的暗區(qū)。

其實，在成年人的陪伴和支持下，孩子探索的需求總可以找到實現(xiàn)的路徑，如有保護措施的攀巖和蹦床項目等，孩子的探索需要如果得到尊重和實現(xiàn)，他就不會去做承受能力之外的冒險。

家長盡可能少地限制，不僅會增強孩子的幸福體驗，更為重要的是隨著成長暗區(qū)的減少，堅信家長會站在自己身后的孩子，才更容易迸發(fā)由內(nèi)而外的自信。這樣的孩子，不但會降低很多自主探索的風(fēng)險，其內(nèi)發(fā)的“不好惹”氣場也會保護他遠離各種類型的誘騙和校園傷害。(中國應(yīng)用法學(xué)研究所副研究員 代秋影)